Bu araştırmanın amacı bilişim teknolojileri öğretmenlerinin
mesleki doyumlarının ve tükenmişlik düzeylerinin nasıl olduğunu, cinsiyet,
kıdem açısından değişiklik gösterip göstermediğini incelemek, aralarındaki
ilişkiyi saptamak ve mesleki
sorunlara yönelik görüşlerini belirlemektir. Araştırma da karma araştırma
yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Türkiye’de farklı illerde
özel ve kamuda görev yapmakta olan toplam 200 bilişim teknolojisi öğretmeni
oluşturmaktadır. Araştırma verileri Kişisel Bilgi Formu, Mesleki Doyum
Ölçeği ve Maslach Tükenmişlik Ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Analiz edilmiş
ve şu sonuçlara erişilmiştir; BT öğretmenlerinin mesleki doyumları ve duygusal
tükenmişlikleri orta düzeyde olup duyarsızlaşmalarının düşük düzeyde olduğu
bulunmuştur. Cinsiyet faktörü yönünden Erkek BT öğretmenleri kadın BT
öğretmenlerine göre daha fazla gelişim isteği duyarken aynı zamanda daha fazla
duyarsızlaştıkları sonucuna ulaşılmıştır. Mesleki kıdem arttıkça mesleki doyum
düzeyinin düştüğü, duygusal tükenmişlik düzeyinin ise arttığı sonucuna
ulaşılmıştır. Niteliklere uygunluk ve gelişme isteği ile duygusal tükenmişlik
ve duyarsızlaşma arasında negatif, kişisel başarı arasında pozitif bir ilişki
olduğu bulunmuştur. BT öğretmenlerinin karşı karşıya geldikleri sorunlar BT
öğretmenlerinde mesleklerine karşı soğuma, bıkkınlık gibi duygular meydana
getirmektedir. BT öğretmenleri öğrencilerinden zamanla soğumaktadır. Kamu ve
özel okullarda çalışan BT öğretmenlerinin mesleki sorunlara ilişkin görüşleri
farklılaşmamaktadır. BT öğretmenlerinin tükenmişlik yaşamalarına sebep olan
deneyimlerinin başında öğrencilerin derse olan ilgisizliği gelmektedir. Önemli
bir diğer sebepte yönetici, veli ve diğer branş öğretmenlerinin dersi önemsiz
görmesidir.
Mesleki doyum tükenmişlik düzeyi mesleki sorunlar öğretmen yetiştirme BT öğretmenleri
Birincil Dil | Türkçe |
---|---|
Bölüm | Makaleler |
Yazarlar | |
Yayımlanma Tarihi | 29 Aralık 2019 |
Gönderilme Tarihi | 17 Nisan 2019 |
Yayımlandığı Sayı | Yıl 2019 Cilt: 23 Sayı: 3 |